Vanuit een monitoring IAC stellen we een grote toename vast van leerlingen met een verslag type basisaanbod. We zien ook een toename van leerlingen met een gemotiveerd verslag type basisaanbod. We stelden ons vanuit de pedagogische begeleiding de vraag hoe we scholen en ondersteuners daarbij kwaliteitsvol kunnen ondersteunen. We zagen een mogelijkheid in het aanvullen van de reeds bestaande steekkaarten redelijke aanpassingen met als focus het thema ‘leren’. We selecteerden verschillende bronnen en voegden er een dosis gezond verstand en ervaringsdeskundigheid aan toe.

Het is de bedoeling om ook deze steekkaarten als praktisch hulpmiddel in te zetten zodat alle betrokkenen in dialoog samen op zoek kunnen gaan naar de juiste ondersteuning. Afstemmen over de juiste redelijke aanpassing blijft maatwerk: voor deze leerling, op dit moment, bij deze leerkracht, op deze school en met deze (opvoedings)context.

De steekkaarten zijn opgesteld als inspiratiebron voor die leraren en ondersteuners die hun aanpak doelgericht wensen af te stemmen op de onderwijsbehoeften van leerlingen die moeilijk tot leren komen. We legden ook de link met het leerplan Zin in leren! Zin in leven! (bao), alsook het Gemeenschappelijk Funderend Leerplan (so).

Tot slot kunnen we de verbinding maken met alle andere leerlingen, om de brede basiszorg verder uit te bouwen. Wat essentieel is voor een individuele leerling is meestal ook versterkend voor andere leerlingen. Deze steekkaarten kunnen de leraar dan ook concrete handvatten bieden bij het realiseren van kansen tot meer participeren en leren.

Steekkaarten redelijke aanpassingen thema LEREN (TLER_253)

• Ik merk dat de leerling niet tot automatisatie komt (TLER_254)
• Ik merk dat de leerling niet kan starten (TLER_255)
• Ik merk dat de leerling leerstof trager verwerkt (TLER_256)
• Ik merk dat de leerling geen transfer maakt (TLER_257)
• Ik merk dat de leerling vaak een appèl doet op mij (TLER_258)
• Ik merk dat de leerling zich niet kan organiseren (TLER_259)
• Ik merk dat de leerling niet komt tot zelfregulatie (TLER_260)

Steekkaarten redelijke aanpassingen thema LEREN

• Link met ZILL bao (TLER_261)

Steekkaarten redelijke aanpassingen thema LEREN

• Link met GFL so (TLER_262)

Steekkaarten redelijke aanpassingen thema WERKHOUDING en GEDRAG (TLER_263)

• Bijlagen bij steekkaarten WERKOUDING en GEDRAG (TLER_263_B01)

• Ik merk dat de leerling weinig gemotiveerd is (TLER_264)
• Ik merk dat de leerling moeite heeft met zich te concentreren (TLER_265)
• Ik merk dat de leerling moeite heeft om aan de slag te gaan met opdrachten en taken (TLER_266)
• Ik merk dat de leerling onnauwkeurig en slordig werkt (TLER_267)
• Ik merk dat de leerling niet binnen de afgesproken tijd in orde is met opdrachten en taken (TLER_268)
• Ik merk dat de leerling vaak om bevestiging vraagt (TLER_269)
• Ik merk dat de leerling geen hulp vraagt als hij iets niet begrijpt (TLER_270)
• Ik merk dat de leerling bij opdrachten, taken of toetsen minder scoort dan ik verwacht had (TLER_271)
• Ik merk dat de leerling niet zelfstandig taken en opdrachten kan verwerken (TLER_272)
• Ik merk dat de leerling niet met anderen kan samenwerken (TLER_273)
• Ik merk dat de leerling moeilijk kan doorzetten bij moeilijkere/complexere taken en opdrachten (TLER_274)
• Ik merk dat de leerling niet kan omgaan met kritische feedback (TLER_275)
• Ik merk dat de leerling 1 of meerdere van volgende gedragingen vertoont: verveling, demotivatie, frustratie, onderpresteren (TLER_276)
• Ik merk dat de leerling veel praat tijdens de les (TLER_277)
• Ik merk dat de leerling het moeilijk heeft zich te houden aan regels en afspraken (TLER_278)
• Ik merk dat de leerling de les stoort (TLER_279)
• Ik merk dat de leerling opstandig gedrag vertoont (TLER_280)
• Ik merk dat de leerling geen band heeft met de klasgroep (TLER_281)
• Ik merk dat de leerling geen band heeft met mij als leerkracht (TLER_282)
• Ik merk dat de leerling niet goed voelt in bepaalde situaties (nieuwe, onbekende, andere situaties en personen) (TLER_283)