Conceptcartoons zijn dialogen in stripvorm over een wetenschappelijk onderwerp, waarin minstens drie personages elk een eigen verklaring geven voor het verschijnsel. Het beeld toont een herkenbare alledaagse situatie, met korte tekstballonnen bij de karakters. De antwoorden in de cartoons bevatten veel voorkomende leerlingendenkbeelden die allemaal aannemelijk lijken. Er is één antwoord wetenschappelijk correct. Op deze manier worden de voorkennis en leerlingendenkbeelden geactiveerd. Conceptcartoons combineren beeld en tekst om denkbeelden op een eenvoudige manier te presenteren (visuele weergave met verschillende gezichtspunten) en trekken de aandacht van leerlingen, omdat ze minder geassocieerd worden met formele leersituaties (Keogh & Naylor, 1999; Özdemir & Köksal, 2020).

Conceptcartoons bevorderen actief leren: ze zetten leerlingen aan tot discussie en kritisch nadenken over hun eigen ideeën.
 
Belangrijke voordelen zijn:

• Cognitief conflict en dieper begrip: Door concurrerende, plausibele verklaringen gaan leerlingen dieper nadenken en ervaren ze een cognitief conflict, wat hun begrip van het concept verdiept (Naylor & Keogh, 2013).
• Denkbeelden verfijnen: De dialogen bevatten veel voorkomende denkbeelden van leerlingen. Belangrijk is dat alle denkbeelden zelf op een positieve manier worden benaderd. Ze hebben allen waarde (want ze zijn gebaseerd op een conceptueel model). Meer nog dan te bepalen welke van de uitspraken de wetenschappelijk juiste is, is het zoeken naar het waarom men bepaalde denkbeelden heeft, belangrijk.
• Veilige omgeving voor discussie: Doordat de meningen door getekende karakters worden uitgesproken, durven alle leerlingen mee te doen.
• Motivatie en concentratie: Onderzoek toont dat leerlingen die met conceptcartoons werken gemotiveerder zijn, geconcentreerder blijven, en langer bezig blijven met de taak dan bij veel andere werkvormen (Kamp, 2004).
• Breed inzetbaar en inclusief: Conceptcartoons gebruiken vereenvoudigde voorstellingen in alledaagse context en weinig tekst, waardoor ze ook geschikt zijn voor leerlingen die minder taalvaardig zijn in het Nederlands.

• Relevante context: Kies een herkenbare alledaagse situatie die aansluit bij de belevingswereld van de leerlingen. Zo is het onderwerp direct relevant en toegankelijk.
• Cartoonstijl en beknopte tekst: Gebruik eenvoudige, aansprekende tekeningen in stripstijl en beperk de hoeveelheid tekst. De illustratie toont duidelijk het onderwerp en de tekstballonnen bevatten weinig tekst.
• Meerdere standpunten: Laat minstens drie personages spreken, elk met een eigen, plausibele verklaring waarin leerlingendenkbeelden aan bod komen.
• Eenvoudige, leerlinggerichte taal: Formuleer de uitspraken in de taal van de leerlingen. Vermijd vakjargon.
• Didactische volledigheid: Zorg dat het wetenschappelijke concept in één of meerdere uitspraken correct aan bod komt, zodat de klas na bespreking tot de juiste verklaring kan komen.

• Auteursrecht: Veel conceptcartoons zijn commercieel ontwikkeld en auteursrechtelijk beschermd en mogen zonder toestemming niet worden gekopieerd of gepubliceerd.
• Taal en context: De originele conceptcartoons zijn vaak Engelstalig of gericht op de Britse context. Ze moeten worden vertaald en aangepast voor het Vlaamse onderwijs.
• Kwaliteit en relevantie: Niet alle bestaande cartoons zijn even goed gemaakt of relevant voor de lesinhoud en moeten worden gecontroleerd op beeldkwaliteit en eventuele fouten.
• Veroudering: Sommige cartoons zijn oud of bevatten achterhaalde voorbeelden. De inhoud moet worden geactualiseerd.

Je kan snel en eenvoudig eigen conceptcartoons genereren met behulp van gratis AI-hulpmiddelen. Hieronder staan concrete stappen en tips.

Conceptcartoons kunnen klassikaal, als huiswerk en als extra opdracht worden gebruikt. Een klassikale les met concept cartoons kan er als volgt uit zien (Kamp, 2004). Niet alle stappen moeten noodzakelijk worden doorlopen:

In relatie tot effectieve didactiek kan je het gebruik van conceptcartoons in verband brengen met het activeren van relevante voorkennis en een geschikte instructie. Voortbouwen op ideeën die leerlingen hebben door het uitlokken van een cognitief conflict kan leiden tot leervooruitgang (Willems, J. e.a., 2025). Je kan de visual bij Lessen met effect’ raadplegen op de PRO-site. Vertrekken vanuit uitdagende doelen, leerdoelen en leeractiviteiten op elkaar afstemmen en aandacht voor effectieve instructie is ook belangrijk bij differentiatie (De Smet, M. e.a., 2024).

Expertisenetwerk Bèta Onderwijs | Concept cartoons

Metabolism, Energy and Matter Concept Cartoons - Google Documenten

80+ concept cartoons to support learning | RaisedGrounded

De Smet, M., Bultheel, M., & Verachtert, P. (2024). Leidraad differentiatie: Samen naar de meet. Stichting Leerpunt. Vlaamse hertaling van Bosker, R., Durgut, F., Edzes, H., Jol, M., van Tuijl, C., & Van der Vegt, A. L. (2021). Leidraad differentiatie als sleutel voor gelijke kansen. Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek.

Kamp M. (2004). Leuker kunnen we het wél maken – het succes van concept cartoons. Niche, bulletin voor het onderwijs in de biologie 35, 3, 30-33 – startartikel met basisinformatie over concept cartoons.

Keogh, B., & Naylor, S. (1999). Concept Cartoons, teaching and learning in science: An evaluation. International Journal of Science Education, 21(4), 431–446.

Naylor, S., & Keogh, B. (2013). Concept Cartoons: What Have We Learnt? In R. Evans, J. Luft, C. Czerniak, & C. Pea (Eds.), The Role of Science Teachers' Beliefs in International Classrooms (pp. 195–204). Springer.

Özdemir, G., & Köksal, M. S. (2020). The effect of using concept cartoons in science education: A meta-analysis. Review of Education, 8(1), 118–148.

https://www.arborsci.com/pages/next-time-questions

Willems, J., Bastiaenssens, P., & De Schepper, A. (2025). Leidraad Wetenschappen voor het secundair onderwijs. Stichting Leerpunt. Vlaamse hertaling van Holman, J. & Yeomans, E. (2018). Improving Secondary Science. Education Endowment Foundation.