Bij het ZILL-doel hierboven selecteer je ook de doelen die je binnen de les in de focus wil zetten.
Zie ook de voorbeelden bij "voorbereiding".

Bij de start van een les geef je mee aan welk(e) doel(en) zal gewerkt worden (doelen in de ficus van het geplande arrangement). Ook de verwachtingen worden (waar nodig) geformuleerd.

Bijvoorbeeld:

• Een spellingsarrangement rond de verdubbelingsregel. De leraar verwoordt wat het doel van de les is en dat er nadien een korte toets is van tien woorden. Hij verwacht dat de leerlingen er zeven juist kunnen schrijven.
• Een arrangement rond fietsen in het verkeer. De leraar verwacht na de les dat ze vijf regels kunnen verwoorden waar je op moet letten als fietser in het verkeer.
• Begrijpend lezen: de leraar verwacht dat de leerling een tekst kort kan samenvatten, de essentie kan weergeven.
• ...

De leerlingen hangen na de les (en/of toets) een wasspeld met hun naam op een (kartonnen) verkeerslicht:

• Rood: ik heb de les niet begrepen. Ik maakte veel oefeningen fout, maar begrijp niet waarom.
• Oranje: ik weet hoe het moet, maar kan nog extra inoefening/tijd gebruiken.
• Groen: ik heb de les goed begrepen. Ik zou dit kunnen uitleggen aan een klasgenoot.

Nadat alle wasspelden op het verkeerslicht gehangen zijn, evalueer je voor jezelf de les en de leerlingen.
Bijvoorbeeld:

• "Er hangen veel wasspelden in het rood. Blijkbaar heb ik de les niet goed uitgelegd of gebracht. Ik voorzie om ze opnieuw te geven, maar op een andere manier. Wat hebben mijn leerlingen nodig (visualisatie, persoonlijke feedback, extra inoefening...)? Hoe kan ik het doel duidelijker maken? Welk soort oefeningen heb ik dan nodig?"
• "De meeste wasspelden hangen in het groen, maar Lennart en Sebastian hebben zichzelf in het rood gehangen. Ik voorzie remediëring voor deze twee leerlingen."
• "De leerlingen hangen verdeeld over het verkeerslicht. Ik voorzie gedifferentieerde herhalingsoefeningen en geef de rode groep extra instructie."
• "Ik laat de leerlingen die in het groen hangen de volgende les de andere leerlingen ondersteunen door tutoring."
• "Asia heeft zichzelf in oranje gehangen, maar eigenlijk voldeed zij heel goed aan mijn verwachtingen. Legt ze de laat te hoog voor zichzelf? Is ze eerder faalangstig? Vindt ze van zichzelf dat het nooit goed genoeg is? Ik voorzie een persoonlijk gesprek om te reflecteren over haar eigen verwachtingen en afspraken te maken waar nodig."​​​

Op regelmatige basis evalueert de leraar het verkeerslicht ook samen met de leerlingen:

• Wat zien we? Waar hangen veel spelden?
• Wat vertelt het verkeerslicht ons nu? Wat kan de leraar of de leerling(en) hiermee doen?
• Is het verkeerslicht zinvol?
• ...

De leerlingen hangen hun naam (of wasspeld) op de thermometer. Hoe hoger op de thermometer, hoe beter de doelen zijn bereikt.