In tegenstelling tot de recente hoorzitting over het kwaliteitskader voor leermiddelen behoorde de voorliggende hoorzitting, ondanks het belang van het thema op zich, tot de categorie hoorzittingen “met een duidelijk kleinere nieuwswaarde”:

• het actieplan van industrie- en onderwijspartners waarover Vickie Dekocker en Koen Stassen spraken dateerde al van april 2025; uiteraard werd nu wel volop gewerkt aan de concrete uitvoering daarvan;
• over studiekeuze(begeleiding) en meer in het bijzonder, de talentcenters van VOKA en de UGent ging het in de Onderwijscommissie ook al meer dan eens;
• het advies over de arbeidsfinaliteit van de Vlaamse Scholierenkoepel: idem dito;
• en over duaal leren, ook een element in deze hoorzitting, zwijg ik hieronder voorts ook in alle talen.

De hoorzitting zette dat alles in één namiddag (ongeveer 3,5 uur spreektijd) vooral nog eens netjes samen en wel met deze sprekers: Vickie Dekocker (senior expert onderwijs en arbeidsmarkt Agoria), Koen Stassen (coördinator onderwijs-arbeidsmarkt Katholiek Onderwijs Vlaanderen), Wouter Duyck (hoogleraar Faculteit Psychologie en Pedagogische wetenschappen, UGent), Julie Beysens (expert onderwijs Voka), Cato Vandenbossche (beleidsmedewerker onderwijs Vlaamse Scholierenkoepel), Janne De Grave (scholier 7e jaar chocolatier), Jatou Juwara (scholier 5e jaar Decor en Etalage) en Noor Bracke (scholier 4e jaar Decor en Etalage).

Met de vermelde powerpointpresentaties werden hun respectieve verhalen al heel duidelijk, maar zoals gebruikelijk, haal ik graag kort nog, subjectief en selectief als altijd, enkele punten uit de bespreking zelf:

• uit het verhaal van Vickie Dekocker onthield ik vooral de duidelijke aanbeveling i.v.m. de rol van AHOVOKS: die was nu sturend, maar die zou faciliterend moeten worden; dat hing ook samen met de vraag naar meer flexibiliteit bij de opmaak van beroepskwalificaties (cf. haar toelichting over “verschillende contexten”); de huidige regelgeving was nu te rigide; dezelfde vraag naar meer flexibiliteit bestond trouwens ook bij de onderwijsverstrekkers, waar het de doorvertaling van beroepskwalificaties naar onderwijskwalificaties betrof;
• in het verhaal van Koen Stassen vond ik interessant hoe hij wees op het belang van de VDAB-infrastructuur voor studierichtingen van het secundair onderwijs (cf. de zgn. 10-dagenregeling); als die zou wegvallen (bv. in het kader van veranderingen binnen VDAB), zou dat echt problematisch worden (bv. opleiding logistiek);
• het talentenrapport dat een leerling krijgt van een Talentcenter, is een interessant instrument in het hele studiekeuzeproces en de begeleiding ervan, maar totnogtoe kon dat niet aan de leraar of klassenraad van de betrokken leerling bezorgd worden; de Vlaamse coördinator van de Talentcenters, die in de plaats van Julie Beysens antwoordde, wees erop dat men aan het bekijken was om dat net wél mogelijk te maken (cf. GDPR-proof); leerlingen gaven hun talentenrapport trouwens soms nu al spontaan aan hun leraar; professor Duyck juichte de integratie van het talentenrapport in het werk van de klassenraad (ook bij CLB’s) ook toe en droomde nog wel van een verdere uitbreiding van de gebruikte tool voor 15-16-17-jarigen;
• veel begrip en respect voor de inbreng van de scholieren, zeker, maar over het concrete punt van de (decretale) terminologie (“arbeidsmarktfinaliteit”) duurde het in de hoorzitting wel heel lang voor er een concreet alternatief voorstel van de scholieren zelf kwam… en wat leverde dat dan op: doenersfinaliteit, samenlevingsfinaliteit, of bso/beroeps… tja; en met hun antwoorden op de vraag van Amina Vandenheuvel (N.B. Niet te verwarren met Line De Witte, zoals professor Duyck consequent deed, maar het was hem vergeven.) wat ze zouden doen als ze zelf minister van Onderwijs zouden zijn, geraakten we in deze hele thematiek nu ook niet bepaald veel verder.

Ik verwijs tot slot heel graag naar de video [vanaf 12:30] van de bespreking op de website van het Vlaams Parlement.

Reageren op dit commentaar kan bij Wilfried Van Rompaey wifried.vanrompaey@katholiekonderwijs.vlaanderen.