Belfi, B., De Fraine, B. & Van Damme, J. (2010). De klas: homogene of heterogene samenstelling? Acco Leuven/Den Haag.
Bronkhorst, E. & S. Drent (2001). Anders kijken naar je methode. Compacting van taal-/ leesonderwijs. Enschede: SLO.
Decabooter, I., Warmoes, A., Pas, M., Struyven, K., Consuegra, E., Willegems, V., & Faddar, J. (2026). Leidraad Data-ondersteund werken binnen de brede basiszorg en verhoogde zorg. Leerpunt.
Lavrijsen, J., & Verschueren, K. (2020). Student characteristics affecting the recognition of high cognitive ability by teachers and peers. Learning and Individual Differences, 78, 101820.
Project protocollering diagnostiek (‘Prodia’). www.prodiagnostiek.be
Saveyn, J. (2008). Over afbouw van jaarklassensysteem en ‘versnelling’ als differentiatiemaatregel. Katholiek Onderwijs Vlaanderen.
Van Doorn, E. (2018). Cognitieve functies in relatie tot executieve functies en metacognitie.
Verschueren, K., Vandenbroucke, F., Watanabe Morales, A., & Bergé, S. (2026) Inspiratiegids ‘Effectieve onderwijsaanpassingen voor cognitief sterk functionerende leerlingen: versnellen en verrijken. Reviewstudie voor de onderwijspraktijk’. Leerpunt.
Vervoort, E. (2019). Cognitief sterk functioneren: ruimer dan je denkt! Caleidoscoop, 31(4), 34-46.
Voor kwalitatieve indicaties voor cognitief sterk functioneren verwijzen we naar deel vier (theoretisch deel) van het Specifiek Diagnostisch Protocol bij cognitief sterk functioneren van Prodia (Prodia, Protocol CSF, theoretisch deel, blz. 11-12) en naar de kenmerken die project Talent centraal stelt.
