Leerlingen die zelf een historische vraag kunnen formuleren, zetten een belangrijke stap richting zelfstandig historisch denken. Historische vragen zijn immers de motor van historisch denken. Zelf vragen mogen formuleren verhoogt ook de betrokkenheid en motivatie van de leerlingen. Tot slot krijg je als leraar inzicht in de interesses van leerlingen en kun je daar op die manier daar op inspelen.

De leerlingen formuleren zelfstandig een historische vraag.

• De doelstelling beperkt zich tot het louter formuleren van een historische vraag. Leerlingen moeten nog geen beargumenteerd antwoord geven.
• Van sommige leerlingen mag verwacht worden dat ze een onderzoekbare historische vraag kunnen stellen.
• De historische vraag hoeft niet per se beperkt blijven tot de geziene samenleving of periode maar mag ook ruimer gaan. 
• Dit leerplandoel moet zeker in samenhang gezien worden tot de leerplandoelen 1-3, maar moet ook niet meer gewicht krijgen dan nodig. Dit doel zit niet in de eindtermen an sich en is vooral oriënterend bedoeld. Dit is ook bedoeld in voorbereiding op de 3de graad verdiepte basis waar leerlingen onderzoekbare vragen zullen moeten stellen.

1. Je kunt leerlingen zelf historische vragen laten stellen vanuit hun nieuwsgierigheid. 

• De instap van een les leent zich hier uitstekend toe. In plaats van de les te beginnen met de titel van het hoofdstuk of met de historische vraag, kun je de interesse van de leerling stimuleren door een verrassende, raadselachtige, anekdotische, verhalende, humoristische, actualiserende of controversiële instap te kiezen. Deze instappen nodigen vanzelf uit tot het stellen van vragen.

• De tekeningen uit het boek Tijdlijn van Peter Goes zijn hiervoor een ideaal vertrekpunt. Neem bijvoorbeeld de tekening van de 15de eeuw. Laat leerlingen naar de prent kijken en vraag hen een gebeurtenis eruit te kiezen die hen aanspreekt en laat hen hierbij vragen formuleren (zie ook leerplandoel 3).
• Een bezoek aan het museum en meer bepaald de collectie Vlaamse Primitieven kan tot volgende werkvorm leiden. Leerlingen kunnen de historische vraag opsplitsen in deelvragen. Je kunt dat doen via een ‘vraagboom’ zoals hieronder.

2. Je kunt andere grafische vormen gebruiken.
We verwijzen hiervoor graag naar de tools op de site www.canva.com.

3.Werk met exit tickets waar leerlingen de kans krijgen om een vraag te stellen over de geziene leerstof.
Dat hoeft niet noodzakelijk een historische vraag te zijn, maar aangezien je dit verbindt met een lesmoment zullen de leerlingen wellicht tot historische vragen komen. Je kunt trouwens hun vragen dan gebruiken om te werken aan leerplandoel 1.
 
Voorbeeld 1

Voorbeeld 2

4. Een placemat  om historische vragen te laten verzamelen. 
Je kunt dit in twee richtingen gebruiken: in de centrale rechthoek een thema noteren waarrond vier leerlingen elk in een zone een of meerdere vragen noteren. Je kunt ook de centrale ruimte vrijlaten, leerlingen opdragen om vragen te bedenken rond een thema en dan in overleg de historische vragen centraal laten noteren.

5. Als tussenstap in een lessenreeks: Laat de leerlingen een historische vraag in het historisch referentiekader plaatsen (zie leerplandoel 2) en hen dan laten nadenken welke vraag of vragen je nog kunt stellen om meer te weten te komen over een bepaald onderwerp of het vervolg. Je kunt dit opnieuw doen via een ‘vraagboom’, maar dan een lege versie.

6. Een handige manier om leerlingen tot historische vragen te brengen is het in vraag stellen van feitelijke uitspraken:
hoe weten we dat en hoe bewijzen we dat? Je focust dan meer op de wetenschappelijke methode maar je stimuleert ook het inzicht dat geschiedenis een wetenschap is die opgebouwd is met argumenten. Leerlingen zijn voor dit soort vragen gevoelig, ze demonstreren daarmee hun groei naar zelfstandig kritisch denken. Belang hierbij van explicit teaching!

Stel dat je meegeeft dat de middeleeuwers vooral landbouwers waren. Door leerlingen te stimuleren om te vragen hoe we dat weten, kun je verwijzen naar archeologische vondsten, miniaturen, geschreven bronnen, … en daaruit afgeleide hypothesen.

• De Engelse leraar Russell Tarr lokt vragen uit door zijn les spectaculair te laten beginnen. Hij creëert een ‘crime scene’, met een afgespannen plaats-delict en een lichaam onder een wit laken. Leerlingen moeten vervolgens vragen formuleren die we kunnen stellen om te achterhalen wat er gebeurd is. De leraar noteert die aan bord. Vervolgens toont de leraar een hint, bijvoorbeeld een foto van Karel de Grote of een reeks foto’s. Leerlingen kunnen dan hun vragen verfijnen.