Zoeken

Overzicht van alle leerplannen met ondersteunend materiaal per leerplan.

Het organiseren van evaluatieperiodes is een cruciaal onderdeel van het onderwijskundig beleid in het secundair onderwijs. Hier bieden we een overzicht van de belangrijkste aspecten van evaluatie, waaronder de definitie van en het maximumaantal “evaluatiedagen”.

Hieronder vind je het leerplan.

Het organiseren van het schooljaar in het secundair onderwijs vereist een zorgvuldige planning en naleving van zowel wettelijke bepalingen als pedagogische richtlijnen. Hier bieden wij een overzicht van de belangrijkste aspecten van de organisatie van het schooljaar, inclusief de indeling van de lestijd, de middagpauze en de aanpak bij afwezigheid van leraren.

Ontdek de decretale minimumvereisten die door de overheid zijn vastgesteld voor de organisatie van het schooljaar, met als doel de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen en de belangen van de leerlingen te behartigen.Op deze PRO.-pagina bieden we niet alleen inzicht in het reglementaire kader dat scholen moeten volgen, maar geven we ook praktische aanbevelingen. Van de evenwichtige spreiding van onderwijstijd en vrije tijd tot de organisatie van lestijden, vakanties, lesvrije dagen en de aanpak van evaluatieperiodes.Deze PRO.-pagina is een omzetting van de Algemene Pedagogische Reglementering nr. 4 “Het goed gebruik van de schooltijd in het secundair onderwijs”, aangepast aan het wijzigingsbesluit betreffende de organisatie van het schooljaar, dat definitief werd goedgekeurd op 8 mei 2026. De wijzigingen gelden vanaf 1 september 2026.

Een zorgvuldige planning is essentieel voor een goed georganiseerd schooljaar. Dit luik bespreekt de belangrijkste aspecten van de planning, waaronder overleg met overlegorganen, mogelijke afwijkingen van de standaardregeling, de verspreiding van de jaarplanning, en de organisatie van professionalisering voor het personeel. Door een gestructureerde en doordachte aanpak te hanteren, kunnen scholen ervoor zorgen dat zowel leerlingen als leraren optimaal profiteren van de beschikbare tijd en middelen.

Scholen streven ernaar om de schooltijd optimaal te benutten en tot een evenwichtige en rationele organisatie van het schooljaar te komen. Zowel de Vlaamse regering als de onderwijsinspectie van de Vlaamse Gemeenschap hechten daar veel belang aan en hebben daarom een aantal wettelijke bepalingen vastgelegd.

Deze QuickScan kan helpen om een implementatieproces te onderzoeken op sterktes en zwaktes. Je kan hem afnemen bij de start van een proces om zo te detecteren waarop moet ingezet worden. Tussentijds kan hij helpen om de koers te bewaken en te monitoren waar bijsturingen nodig zijn.

Een ingevuld sjabloon van het actieplan naar de bouwstenen voor de implementatie.

Een leeg sjabloon actieplan naar de bouwstenen voor de implementatie, waarrmee scholen hun implementatie kunnen vormgeven.

In dit document reiken we enkele wetenschappelijk onderbouwde suggesties aan voor de implementatie van het nieuwe leerplan Op.stap, leerroutes voor iedereen.  Dit leerplan nodigt uit tot doordachte keuzes, krachtige leeromgevingen en een hernieuwde focus op en op effectieve didactiek en sterk klasmanagement. Bij enkele stappen in dit document vind je een visuele verwijzing naar het kader van Leadership for Learning. Dat kader vormt een stevige onderlegger in de opleiding voor schoolleiders basisonderwijs (ProfS, het postgraduaat Schoolleider Basisonderwijs en de langlopende trajecten Samen leren leiden). Het verbindt leiderschap expliciet met gedragingen en praktijken gericht op het leren: van leerlingen, van leraren, van wie de lead neemt (kernteams) én van de school als geheel.Noot voor de lezer: de relevante informatie uit dit document is geïntegreerd in een uitgebreide beschrijving van de door Katholiek Onderwijs Vlaanderen bepaalde bouwstenen voor de implementatie van het leerplan, meer bepaald de beïnvloedende factoren bij het implementatieproces. Eveneens werd dit document als bron gebruikt bij de ontwikkeling van de inspirerende implementatietool ‘Op stap naar een zelfgemaakt actieplan vanuit troeven en groeikansen’.

DoelstellingDe leerplangebruikers kunnen zelf een actieplan voor de implementatie van Op.stap, leerroutes voor iedereen opstellen vanuit de beïnvloedende factoren bij een implementatieproces.DoelgroepLeerplangebruikers van Op.stap, leerroutes voor iedereen.Het (kern)teamDuidingVoorafgaand aan deze activiteit heeft het schoolteam kennis gemaakt met de dertien factoren die de implementatie van Op.stap, leerroutes voor iedereen kunnen beïnvloeden (zie visietekst ‘bouwstenen voor de implementatie van het leerplan Op.Stap, leerroutes voor iedereen’).De hier beschreven activiteit gebeurt tijdens een personeelsvergadering of op een pedagogische studiedag. Het is een methodiek om met elkaar in dialoog te gaan rond de implementatie van Op.stap, leerroutes voor iedereen’ en vormt voor het kernteam/de directeur het vertrekpunt om een actieplan op te maken. Bij grote teams kan de methodiek in meerdere groepen uitgevoerd worden en worden de resultaten uit de verschillende groepen nadien bijeengebracht. De begeleider van de activiteit is bij voorkeur iemand van het kernteam.

DoelstellingDe leerplangebruikers kunnen zelf een actieplan voor de implementatie van Op.stap, leerroutes voor iedereen opstellen vanuit de QuickScan.De leerplangebruikers kunnen het implementatieproces van Op.stap, leerroutes voor iedereen monitoren en bijsturen vanuit de QuickScan.DoelgroepLeerplangebruikers van Op.stap, leerroutes voor iedereenHet kernteamDuidingHet kernteam detecteert voorafgaand het opmaken van een actieplan voor de implementatie van Op.stap, leerroutes voor iedereen waarop ingezet moet worden. Dit gebeurt door stellingen als onvoldoende, redelijk of goed te scoren.Vervolgens bepaalt het kernteam vanuit het resultaat van de QuickScan gedetailleerde acties die uitgezet worden in de tijd conform de fasen van een implementatieproces. Het geheel aan acties wordt in het sjabloon voor actieplan vastgelegd of in een zelf vormgegeven actieplan. De QuickScan kan ook tijdens het implementatieproces gebruikt worden als monitoringstool om bijsturingen aan het actieplan door te voeren.

‘The difficulty lies not so much in developing new ideas as in escaping from old ones.’(John Keynes, 1883-1946)Katholiek Onderwijs Vlaanderen heeft als prioriteit de onderwijskwaliteit in het basisonderwijs te verbeteren via de implementatie van het leerplan Op.stap, leerroutes voor iedereen. Implementeren gaat over de acties die nodig zijn om het gebruik van dat leerplan in de praktijk te brengen.In deze visietekst worden drie evidence based bouwstenen voor een succesvolle implementatie van Op.stap, leerroutes voor iedereen geduid: (1) rekening houden met diverse factoren die het implementatieproces beïnvloeden, (2) gefaseerd en planmatig implementeren en (3) passende implementatie-acties realiseren op de verschillende niveaus van leerplangebruikers.De bouwstenen zijn het theoretisch fundament van waaruit het concrete implementatietraject op school vormgegeven kan worden. De bouwstenen zijn ook doorvertaald en geconcretiseerd in het uitgeschreven implementatietraject en de implementatietools die Katholiek Onderwijs Vlaanderen ter inspiratie aanbiedt.

Een leeg voorbeeld van een meerjarenplanning vertaald naar actieplannen volgens de PDCA-cyclus, waarmee scholen hun implementatie kunnen opvolgen en bijsturen.

Een ingevuld voorbeeld van een meerjarenplanning vertaald naar actieplannen volgens de PDCA-cyclus, waarmee scholen hun implementatie kunnen opvolgen en bijsturen.

Een uitgeschreven implementatietraject 2026-2031, met een gefaseerde groeilijn van kennismaken en verkennen naar verdiepen, monitoren en duurzaam verankeren

Deze documenten bieden inspiratie voor een wetenschappelijk onderbouwd, concreet en haalbaar implementatietraject voor de schooljaren 2026-2031. Ze sluiten aan bij recente verduidelijkingen vanuit de overheid en bij bijkomende inzichten die de voorbije maanden beschikbaar kwamen.