De leerlingen bestuderen de ontwikkelingsdomeinen binnen verschillende levensloopfasen. Er moeten dus minstens 2 levensloopfasen aan bod komen (bv. adolescent, volwassene, oudere ...). 
 
Het leerplandoel geeft ons informatie over de ontwikkelingsdomeinen die minimaal aan bod moeten komen. Het zijn er 4; de fysieke ontwikkeling, de cognitieve ontwikkeling, de morele ontwikkeling en de socio-emotionele ontwikkeling. 
De afbaking in dit leerplandoel geeft bovendien weer wat (een deelgebied, een accent, een focus, ...) we in bepaalde ontwikkelingsdomeinen minimaal bestuderen. ​

• de fysieke ontwikkeling: (senso)motorische ontwikkeling;​
• de cognitieve ontwikkeling: van sensomotorisch tot formeel operationeel denken;​
• de morele ontwikkeling;
• de socio-emotionele ontwikkeling: hechting en identiteit.

Analyseren wordt in het glossarium omschreven als het zoeken van verbanden tussen gegeven data en een (eigen) besluit trekken. Deze omschrijving van ons handelingswerkwoord moet je steeds bekijken in relatie tot de inhoud van het leerplandoel. Bij LPD 3 verwachten we dus dat leerlingen verbanden zoeken binnen (of tussen) ontwikkelingsdomeinen van een individu in een bepaalde levensloopfase.
 
Analyseren wordt interessant als je zinvol gebruik maakt van de gemaakte analyse en een besluit formuleert.
Enkele aandachtspunten bij dit analyseren:

Deze inspirerende vragen zijn uitgewerkt in het document dat je onderaan deze pagina kan downloaden.

Tip: bepaal aan de hand van volgende items of de vraag aansluit bij de verwachtingen van het LPD: 

• Analyseren met een doel? De voorbeelden zijn zowel alert als advice (dit hoeft niet zo te zijn).
• Gaat het over een ontwikkelingsdomein (of meerdere) binnen een levensloopfase? 
• Laat je de leerling werken met de afbakeningen die vermeld worden bij de verschillende ontwikkelingsdomeinen? Indien dat niet zo is, heb je dan nog andere oefen- en voorbeeldvragen die dit wel vragen? 
• Gebruik je de info (kennis, inzichten, kaders, ...) uit een ontwikkelingspychologisch domein of een onderliggende aangereikte theorie in de analyse? In de voorbeelden worden verschillende onderliggende theorieën (bv. Piaget en Kohlberg) en info uit een ontwikkelingspsychologisch domein gebruikt. 

We kunnen niet verwachten dat leerlingen in de derde graad zomaar de stap naar analyseren zetten. We zullen hen echt moeten aanleren wat er verwacht wordt bij de analyse en het formuleren van de conclusie van een analysevraag. Bouw dit op met de leerlingen aan de hand van een leerlijn. Het leerplandoel geeft je de keuze in de mate van complexiteit en ondersteuning. 
Let er ook op dat er voldoende oefenkansen zijn tijdens de les alvorens dit te evalueren via bijvoorbeeld een toets of examen. Oefen ook op dezelfde complexiteit, soort vraagstelling ... 
 
 Van eenvoudig naar complex

• lengte van de casus: een langer artikel, een meer uitgeschreven situatie, ... kan de complexiteit verhogen.
• gekende theorie (model, kader, ...) - niet gekende theorie (model, kader, ...): in de opbouw van de leerlijn kan je erover nadenken om leerlingen eerst te laten oefenen met gekende begrippen en eventueel theorieën. Leerlingen hebben voor dit doel al een bepaalde voorkennis uit de 2de graad.  
• het al dan niet vermelden van de te gebruiken 'bril' (theorie, kader, model, ...): je kan de complexiteit verhogen door het ontwikkelingsdomein of de theorie niet te vermelden in de vraagstelling. 
• het al dan niet vermelden van de leeftijd (levensloopfase): je kan de complexiteit verhogen door de leeftijd/levensloopfase niet te vermelden in de casus of de vraag. 
• het aantal 'brillen' die leerlingen moeten gebruiken: je kan de moeilijkheidsgraad laten variëren door één of meerdere theorieën of inzichten uit ontwikkelingsdomeinen te betrekken in de opdracht.
• het aantal bronnen dat je betrekt bij de vraag: je kan leerlingen vragen om hun antwoorden te baseren op informatie uit één enkele bron (bv. de gekregen casus) of uit verschillende bronnen (bv. de casus en een bijkomende tekst). Didactische tip: je zou mogelijke bijkomende bronnen (bv. krantenartikels) kunnen meegeven voor een toets/examen. 
• alert en/of advice: we verwachten dat de leerlingen komen tot analyseren waarbij ze een verband of verbanden leggen en een besluit formuleren volgens de verwachting van het leerplandoel. Alert en advice kunnen inspiratie bieden om leerlingen te leren iets zinvols te doen met de analyse die ze maken. Het is niet zo dat beide soorten vragen aan bod moeten komen. 
• verschillende combinaties: je kan spelen met verschillende combinaties van de zaken hierboven als je de complexiteit wil verhogen.
• ...

• formulering van de vraag: Je hebt eenvoudigere en moeilijkere formuleringen van een vraag (bv. als de theorie die leerlingen moeten gebruiken al dan niet in de vraag zelf staat). Je kan de keuze maken om met de leerlingen heel duidelijk vast te leggen welke soort vraag of vragen je zal stellen op bijvoorbeeld toetsen of examens. Stel dat je dit minder duidelijk wil vastleggen, dan zal je in je didactiek goed moeten oefenen op verschillende soorten vraagstellingen zodat de leerlingen goed voorbereid worden op een variatie aan vraagstellingen. 
• leerlingen info bij zich laten houden: je kan er in de opbouw van een leerlijn over nadenken of leerlingen info bij zich mogen houden tijdens bv. een toets of een examen:
  • bv. een overzicht met tips/info/verwachtingen omtrent het oplossen van een analysevraag
  • bv. een eigen samenvatting over een theorie of inzichten uit een ontwikkelingsdomein (bv. maak een eigen samenvatting op 1 pagina).
  • bv. ze mogen hun cursus bij zich houden
  • ...
• aantal zelfstandige stappen in het analyseproces: in opbouw kan je leerlingen zelfstandig laten oefenen op een deel van het analyseproces. Je kan bijvoorbeeld leerlingen zelfstandig laten oefenen op het ontleden en klassikaal bekijken om de conclusie te formuleren. Leerlingen kunnen ook in groepjes nadenken over een deel van de analyse, ...
• hints om de casus te ontleden en een conclusie te vormen: je kan (bijvoorbeeld in het begin) opstapvragen voorzien om zo de leerling te helpen om stap voor stap de casus te ontleden.  
  • Bijvoorbeeld bij opdracht 1 hierboven:
    1) Leg de kern van de theorie die je in de analyse zal gebruiken, uit.​
    2) Zoek verbanden tussen de theorie aan de casus:​
    • Welk gedrag/uitspraken vind je terug die te maken hebben met dit frame? ​
    • Leg uit waarom dit gedrag/deze uitspraken een voorbeeld zijn van het gevonden frame.​
    ​3) Schrijf je conclusie.​
• visuele ondersteuning bij het beantwoorden van de vraag: je kan het antwoord al dan niet voorstructureren zodat leerlingen goed weten wat van hen wordt verwacht in het antwoord.
  • Dit zou kunnen via opstapvragen die genoteerd staan bij ‘hints om de casus te ontleden en de conclusie te vormen’.
  • Je kan een schrijfkader voorzien (bv. 2 vakjes, 1 met analyse en 1 met conclusie), zodat de leerlingen duidelijk kunnen zien dat ze ruimte hebben om een analyse te maken en een conclusie te voorzien. 
  • Graphic organizers kunnen ook een manier zijn om deze visuele ondersteuning te bieden. ​
    Bv. bij opdracht 1 hierboven: 

Hou er rekening mee dat de antwoorden bij deze casussen maar een mogelijk antwoord zijn. De verwachtingen, wat je verwacht in de analyse en de conclusie, bepaal je uiteraard zelf als leraar.