Het leerplandoel “Een oplossing ontwerpen voor een probleem of uitdaging door wetenschappen, technologie of wiskunde geïntegreerd aan te wenden” komt zowel in de 1ste, 2de als 3de graad aan bod. In dit inspirerend voorbeeld vind je een situatieschets waarin we het doel hebben uitgewerkt.
Het voorbeeld bouwt verder op de algemene tekst over dit leerplandoel. Deze verheldert de volgende elementen:
Het is zinvol om met je collega’s in overleg te gaan over de wijze waarop leerinhouden van wiskunde en natuurwetenschappen aan bod zijn gekomen en hoe samenwerking tussen de vakken kan verlopen.
Je bent onderhoudstechnicus in een herstellingswerkplaats voor voertuigen en je moet een onderhoud op een voertuig uitvoeren, waarbij de klant ook aangeeft dat een deel van het beeld van de 360° camera soms niet werkt. De klant vraagt:
Kortom: welke keuzemogelijkheden heeft de klant, welke aspecten moet hij afwegen om te kiezen wat hij al dan niet wil laten uitvoeren.
Niet de snelheid waarmee het probleem is opgelost, maar de weg ernaartoe staat bij deze opdracht centraal. Leerlingen leren om de eisen en beperkingen van verschillende (deel)oplossingen zorgvuldig te verkennen. Ze wegen pro’s en contra’s tegen elkaar af: is deze herstelmethode uitvoerbaar en rendabel? Welke oplossing is het meest duurzaam? Door creatief en flexibel na te denken, komen ze tot de beste keuze voor de klant en het voertuig.
Differentiëren kan door de complexiteit van de opdracht te laten variëren of door meer of minder sturing aan te bieden. Het doel is een groeipad waarbij de leerling stapsgewijs autonomer leert handelen en zijn opgedane vakkennis weet te blenden met wiskunde en/of wetenschappen.
De volgende leerplandoelen komen nadrukkelijk aan bod. Ze staan centraal bij de didactische evaluatie van de opdracht.
Leerplandoel III-OnAu-a LPD6
In relatie tot het Gemeenschappelijke funderend leerplan I-II-III-GFL
De volgende leerplandoelen beschrijven kennis en vaardigheden die relevant kunnen zijn om de ontwerpopdracht uit te voeren. Een gerichte selectie uit deze doelen kan geheel of gedeeltelijk, vooraf of gelijktijdig aan bod komen bij de realisatie van de opdracht in de klaspraktijk.
Het is belangrijk dat de probleemstelling aansluiting kan vinden bij de beginsituatie van de leerlingen. Als leraar zal je dus moeten inschatten wat de beginsituatie van de leerlingen is en bepaalde leerplandoelen nog eens moeten toelichten zodat je tot een kwaliteitsvol ontwerp komt.
In functie van integratie van technologie en het specifieke van de studierichting: leerplandoelen III-OnAu-a
In functie van het geïntegreerd aanwenden van wetenschappen, wiskunde
Leerplandoelen uit III-MaVo-a
Leerplandoelen uit III-Wis-a
Activiteiten die leerlingen kunnen uitvoeren in de loop van het ontwerpproces
Inleven in het probleem: ontdekken en onderzoeken
Begrijpen: leren en inzicht
Bedenken: ontwerpen en plannen
Opbouw van de herstelling aan de hand van vorige vragen:
Herstelling uitvoeren (optioneel):
Een essentieel onderdeel van dit leerdoel is de documentatie. We dagen leerlingen uit om hun proces in kaart te brengen, dat kan bijvoorbeeld via:
Omdat het proces belangrijker is dan de snelle oplossing, weerspiegelt de evaluatie dit ook. De focus van de beoordeling is vooral hoe de leerling tot zijn beslissing is gekomen en hoe hij/zij het denkproces heeft gedocumenteerd. Zo maken we van onze leerlingen kritische vakmensen die klaar zijn voor een sector in constante evolutie.
