- Oriëntatie op het onderzoeksprobleem: Fotografen en hun werk oefenen een invloed uit op iedereen en meer in het bijzonder op leerlingen in het fotografieonderwijs. In deze fase verkennen de leerlingen het onderzoeksprobleem binnen de context van hun lessen. Ze onderzoeken hoe fotografen een inspiratiebron kunnen zijn voor persoonlijke artistieke ontwikkeling en creativiteit in het onderwijs. Leerlingen kunnen bijvoorbeeld fotografisch werk bestuderen, interviews met fotografen bekijken of workshops bijwonen om inzicht te krijgen in verschillende fotografische benaderingen.

- Hypotheses formuleren: De leerlingen brainstormen over mogelijke hypotheses met betrekking tot de invloed van fotografen op hun eigen artistieke ontwikkeling. Ze kunnen hypothesen opstellen zoals: "Door het bestuderen van fotografen en hun werk maak ik meer of minder gebruik van bepaalde invalshoeken" of "Interactie met een fotograaf doet mij een nieuwe fotografische techniek uitproberen", “ik word meer beïnvloed door deze fotograaf dan door gelijk welke andere”.

- Onderzoeksvraag formuleren: De leerlingen krijgen inzicht in het SMART formuleren van vragen. Bv. door modelleren en nadien voorbeeldvragen te bekijken en aan te passen aan het SMART-model. Ze formuleren een onderzoeksvraag.

- Welke onderzoeksmethoden bestaan er?
Leerlingen verkennen verschillende onderzoeksmethoden die geschikt zijn voor het onderzoeken van de relatie tussen fotografen en persoonlijke artistieke ontwikkeling. Dit kan onder meer bestaan uit observatie van fotografen in de klas, interviews met fotografen en docenten, analyse van fotografische werken, experimenteren met bouwstenen, materialen en technieken van de fotografie.

- Opstellen van een onderzoeksplan
Leerlingen formuleren een duidelijk onderzoeksplan waarin ze hun onderzoeksvraag, doelstellingen, methoden en planning beschrijven. Ze kunnen ook nadenken over hoe ze de resultaten van hun onderzoek zullen presenteren, bijvoorbeeld door middel van een tentoonstelling, presentatie of publicatie.

- Leerlingen verzamelen gegevens volgens hun onderzoeksplan, bijvoorbeeld door fotografen te interviewen, fotografisch werk te analyseren en observaties in de klas uit te voeren, te experimenteren ...

- De leerlingen verwerken de verzamelde data. Ze analyseren de gegevens op basis van de onderzoeksvraag zodat er concrete aantallen naar boven komen. Die gegevens beoordelen ze in een volgende fase. Ze krijgen tijdig de kans om hun onderzoeksmethode bij te sturen indien ze merken dat de in de vorige fase gekozen onderzoeksmethode te weinig resultaten oplevert.

De leerlingen trekken tussentijdse conclusies over de manieren waarop fotografen inspirerend kunnen zijn voor leerlingen in het fotografieonderwijs. Ze kunnen ook aanbevelingen doen voor het integreren van fotografen en hun werk in het curriculum.

Ze leggen de tussentijdse conclusies aan elkaar voor. Op basis van peerevaluatie sturen ze bij (bv. verder onderzoek nodig, verduidelijking, extra deelvragen …). Ze analyseren de gegevens en trekken conclusies.

De leerlingen stellen hun onderzoek voor op een mondelinge of schriftelijke manier zoals gekozen in hun onderzoeksplan. De leerling-onderzoeker rapporteert over het gehele proces, met aandacht voor het dynamische van dat proces (bv. hindernissen, succeservaringen, bijsturingen).

Ze formuleren een gepast en onderbouwd antwoord op hun onderzoeksvraag.

De leerlingen beoordelen het gelopen proces: ze geven een appreciatie aan het resultaat. Ze formuleren wat ze zullen veranderen indien ze een gelijkaardig project opnieuw doorlopen.

Na elke fase is er ruimte voor reflectie en feedback, zodat leerlingen hun leerproces kunnen evalueren en verbeteren. Het onderzoeksproces biedt leerlingen de mogelijkheid om hun creativiteit te ontwikkelen en te verkennen, terwijl ze tegelijkertijd waardevolle onderzoeksvaardigheden opdoen.