Vanaf schooljaar 2026-2027 start een nieuwe werking met resonans- en netwerkgroepen. De CODI-werking maakt plaats voor overleg dat sterker inzet op uitwisseling, consulteren, signaleren en intervisie.
Het mandaat van de CODI liep eind schooljaar 2025-2026 af. In de nieuwe structuur evalueren we van een codi-werking naar een werking met resonansgroepen, ad-hocgroepen en netwerken. De resonanswerking werkt complementair naast de formele participatiestructuur van Katholiek Onderwijs Vlaanderen.
Binnen de cluster Ontwikkeling klas en school onderscheiden we drie soorten resonansgroepen:
We onderscheiden volgende resonansgroepen:
We onderscheiden de volgende studiedomeingebonden resonansgroepen: Economie & organisatie, Maatschappij & welzijn, STEM, Taal en cultuur, Kunst & creatie, Land & tuinbouw, Sport, Voeding & horeca, Basisverpleegkunde.
Uit de schriftelijke motivatie blijkt dat de kandidaat wil participeren op basis van het ledenprofiel en de opdracht (cf. 2.3 en 2.4).
Van een lid van de resonans- of ad-hocgroep wordt verwacht dat hij
Een lid van de resonans- of ad-hocgroep mag verwachten:
De structurele resonansgroep haalt systematisch noden en signalen op en stemt het ontwikkelwerk af op specifieke contexten (finaliteit, graad) en doelgroepen. Tegelijk versterken leden via intervisie en uitwisseling niet alleen de kwaliteit van en implementatie van producten en diensten, maar ook hun eigen praktijk en handelen.
in functie van de opdracht van de werking van Onderzoek en ontwikkeling:
beleidsvoorbereiding: consulteren over finaliteits- of graadgebonden onderwijskundige thema’s:
o onderwijsbeleidsmatige noden verkennen, argumenteren en signaleren aan de afdeling belangenbehartiging;
o begeleidingsnoden verkennen, argumenteren en signaleren aan de afdeling Dienstverlening.
o uitwisselen en reflecteren over onderwijskundige thema’s eigen aan de finaliteit of graad om de kwaliteit en implementatie van producten en diensten te versterken;
o uitwisselen en reflecteren over onderwijskundige thema’s eigen aan finaliteit of graad in functie van het versterken van de eigen schoolpraktijk en professioneel handelen.
o niet de hoofdopdracht, maar de resonansgroep biedt een gelegenheid om de leden te informeren over specifieke items eigen aan finaliteit of graad.
De structurele resonantiegroep haalt systematisch noden en signalen op en stemt het ontwikkelwerk af op studiedomeinspecifieke contexten en doelgroepen. Tegelijk versterken leden via intervisie en uitwisseling niet alleen de kwaliteit van en implementatie van producten en diensten, maar ook hun eigen praktijk en handelen.
o specifieke noden en signalen detecteren om door te vertalen naar producten en diensten;
o afstemmen van producten en diensten op doelgroep van directeurs of op eigenheid van studiedomein (fase binnen ontwikkelmethodiek);
o noden en behoeften detecteren m.b.t. de implementatie van diensten en producten;
o beleidsvoorbereiding: consulteren over studiedomeingebonden onderwijskundige thema’s.
o op vraag van of in voorbereiding op adviesraad of projectgroep input verzamelen over curriculumgerelateerde beleidsthema’s zoals lessentabellen, evaluatie matrix ….
o onderwijsbeleidsmatige noden eigen aan het studiedomein verkennen, argumenteren en signaleren aan de afdeling Belangenbehartiging;
o begeleidingsnoden verkennen, argumenteren en signaleren aan de afdeling Dienstverlening.
o uitwisselen en reflecteren over onderwijskundige thema’s eigen aan het studiedomein om diensten om de kwaliteit en implementatie van producten en diensten te versterken;
o uitwisselen en reflecteren over onderwijskundige thema’s eigen aan het studiedomein in functie van het versterken van de eigen schoolpraktijk en professioneel handelen.
o niet de hoofdopdracht, maar de resonansgroep biedt een gelegenheid om de leden te informeren over specifieke items eigen aan het studiedomein.
De ad-hocgroepen zijn
Informatie volgt.
De netwerken worden samengesteld rond een specifiek studiedomein, graad … en brengt leden van het directieteam van scholen samen om via gerichte intervisie en netwerking de kwaliteit van de curriculumimplementatie en implementatie van producten en diensten, maar ook hun eigen praktijk en professioneel handelen te versterken. Tegelijk bieden netwerken leden van de resonansgroepen kansen om regionale noden en signalen eigen aan studiedomein, finaliteiten of graad te capteren.
o Uitwisselen en reflecteren over onderwijskundige thema’s of thema’s eigen aan het studiedomein, graad … finaliteit in functie van kwaliteitszorg op schoolniveau: onderwerpen waarover intervisie plaatsvond tijdens de resonansgroepen kunnen inspireren voor intervisie tijdens de netwerken en omgekeerd.
o onderwijsbeleidsmatige noden en signalen eigen aan het studiedomein, finaliteit of graad verkennen, argumenteren en signaleren aan de betreffende resonansgroep (via leden resonansgroep, studiedomeinverantwoordelijke …).
o begeleidingsnoden verkennen, argumenteren en signaleren aan de regiodirecteur.
o niet de hoofdopdracht, maar het netwerk biedt een gelegenheid om de leden te informeren over specifieke items eigen aan het studiedomein, finaliteit of graad.
