Het voorbeeld is een illustratie van hoe je met behulp van de reflectievragen 'hoe omgaan met lessenpakketten in het vak Maatschappelijke oriëntatie' de EDU Box Oorlog en vrede kan analyseren in functie van het realiseren van leerplandoelen.
Is dit educatief pakket afgestemd op de doelgroep en sluit het inhoudelijk aan bij het leerplan Maatschappelijke oriëntatie?
De EDU Box speelt in op de actualiteit en bevat heel wat onderdelen die zijn afgestemd op leerlingen uit een 7de leerjaar na OK 3.
Ga na of leerlingen in hun schoolcarrière al (gedeeltelijk) met het pakket aan de slag gingen?
De mogelijkheid bestaat dat leerlingen in het kader van Mavo, GFL of geschiedenis al met het pakket hebben gewerkt. Het is aangewezen om dat na te vragen.
Tip: het kan zinvol zijn om op schoolniveau op te lijsten met welke EDU-boxen of educatieve pakketten men doorheen de graden heeft gewerkt om herhaling te voorkomen.
A. Welke onderdelen van het pakket kunnen in functie staan van het realiseren van leerplandoelen?B. Welke onderdelen vragen een aanpassing of bijsturing in functie van het te realiseren leerplandoel: inhoud en/of didactische aanpak?
LPD 1 De leerlingen illustreren de impact van nieuws op zichzelf en de samenleving.
A. De box bevat opdrachten waarbij leerlingen nadenken over de betekenis van oorlog (slide 5) en vrede (slide 23) voor henzelf. Je vindt een video waarin jongeren vertellen wat hen bezighoudt en waar zij zich zorgen over maken. (slide 6). In deel 3 (slide 58) vind je een video van Louise Hoedt (nws.nws.news) waarin wordt verteld hoe ze omgaan met berichtgeving rekening houdend met de impact van nieuws op jongeren.
B. Suggesties:
LPD 2 De leerlingen beoordelen kritisch en aan de hand van criteria berichtgeving over een actuele gebeurtenis vanuit verschillende mediakanalen.
A. De video van waarin journaliste Louise Hoedt toelicht hoe nws.nws.nws verslag uitbrengt over oorlog en conflict kan je gebruiken als inleiding op het werken aan LPD 2. Ze bespreekt uitdagingen die daarbij komen kijken zoals het spanningsveld tussen persoonlijke bril, objectiviteit en betrouwbare verslaggeving.
LPD 3 De leerlingen beoordelen en beargumenteren geïnformeerd een actuele casus uit een maatschappelijk domein.
A. De box biedt heel wat mogelijkheden om leerlingen via opdrachten en video’s te informeren over oorlog en conflicten:
B. Afhankelijk van de thema’s/onderwerpen die je kiest is het belangrijk dat leerlingen komen tot een geïnformeerde en beargumenteerde beoordeling. De handleiding biedt suggesties voor klasgesprekken en stellingenspel. Hierbij is het belangrijk dat leerlingen leren om een onderscheid te maken tussen het opzetten van een persoonlijke bril. Bekijk ook de tips in de handleiding zoals het hebben van aandacht voor fouten in berichtgeving (beoordeling), digitale verantwoordelijkheid …).
LPD 4 De leerlingen onderzoeken hoe ze als burger aan de samenleving kunnen participeren.
LPD 5 De leerlingen gaan in dialoog over uitdagingen voor het samenleven in een diverse samenleving.
LPD 6 De leerlingen reflecteren over de wijze waarop ze zich inzetten voor een rechtvaardige, genereuze of duurzame samenleving.
A. Via deel 4 van de box ontdekken leerlingen hoe zij zelf kunnen bijdragen aan vrede en hoe kleine acties een groot verschil kunnen maken. Als je aan deze opdrachten een klasgesprek koppelt zet je in op LPD 5 en 6. Je vindt bv. ook een opdracht rond de Nobelprijs van de vrede waarbij leerlingen reflecteren over rolmodellen.
B. Suggestie:
Hebben leerlingen al voorkennis m.b.t. bepaalde onderdelen (beginsituatie)?
Biedt het pakket opportuniteiten om ook over andere thema’s/onderwerpen met het geleerde aan de slag te gaan?
De methodiek of het kader van de vijf scherven biedt leerlingen een houvast om in de loop van het schooljaar berichtgeving over conflicten kritisch te beoordelen (bijlage). Je zou leerlingen een opdracht kunnen geven waarbij ze de methodiek toepassen om berichtgeving over een conflict of een gebeurtenis die kan leiden tot een conflict te geïnformeerd en beargumenteerd te beoordelen. Een dergelijke opdracht kan ook als evaluatieopdracht beschouwd worden.
Biedt de handleiding bij het pakket suggesties met betrekking tot een pedagogisch -didactische aanpak of tot verdieping?
Je vindt in de handleiding bij het pakket heel wat suggesties met betrekking tot een mogelijke pedagogisch-didactische aanpak. Per onderdeel geeft men aan wat je van leerlingen kan verwachten. Afhankelijk van de keuzes die je maakt kan dit inspiratie bieden voor het formuleren van concrete leerdoelen en/of evaluatiecriteria voor de leerlingen.
Je vindt in de box als in de handleiding suggesties en linken voor een mogelijke verdieping.
Bv. je vindt bij linken voor de leraar (verdieping) een verwijzing naar de oorlog in ex-Joegoslavië. Het bronnenmateriaal biedt kansen om met het kader van de scherven aan de slag te gaan. Ook de huidige documentaire reeks Terug naar Joegoslavië op VRT-max biedt kansen om de kennis van leerlingen te verdiepen over de impact van een conflict of oorlog op verschillende actoren in een conflict. Je vindt ook illustraties van concepten zoals sociale beïnvloeding …
Hoeveel lestijd wil je besteden aan het werken met (onderdelen van) het lespakket?
De makers geven aan dat het doorlopen van de hele EDU Box twee à drie lesuren vraagt, afhankelijk van het werktempo van de leerlingen. Extra lesuren laten meer ruimte voor verdieping, reflectie en klasgesprek. Afhankelijk van de tijd die je hebt en welk leerplandoel je in de focus wil nemen, kan je bepalen of je leerlingen die box volledig laat doorlopen of dat je kiest voor bepaalde onderdelen.
Aanpak
Evaluatie
Bijlage 1: mogelijk kader om met actualiteit (berichtgeving) over conflicten aan de slag te gaan.
Bron: EDUBox Oorlog en vrede VRT: opdracht over een fictief conflict.
2. Mogelijke criteria voor klasgesprekken:
