Werken rond beeldvorming is een proces dat enige tijd in beslag neemt. Dit moet meermaals geoefend worden door de leerlingen in functie van een diepgaand historisch bewustzijn. Dit leerplandoel moet in samenhang gezien worden met het evalueren van beeldvorming en standplaatsgebondengheid.

Voor de realisatie van dit leerplandoel is het nodig dat de leerlingen alle voorgaande leerplandoelen van de krachtlijn “tot beargumenteerde historische beeldvorming komen” beheersen. Hierdoor zullen ze de verschillen kunnen blootleggen en de verklaring voor de verschillen kunnen afleiden. 

Mogelijke onderwerpen hiervoor zijn: 
 

• Het ‘klassieke’ beeld van de Noormannen in films, strips enz. tegenover het bijgestelde beeld door recent wetenschappelijk onderzoek. 

• De mogelijke oorzaken van de Nederlandse opstand. Doorheen de geschiedschrijving van de 19de, 20ste en 21ste eeuw legden historici andere nadrukken op wat ‘de oorzaak’ is van de Nederlandse opstand. 

• Vergelijking van het beeld dat geschetst wordt van Lodewijk XIV in de film “Le Roi Danse” tegenover de voorstelling van Lodewijk XIV door Hyacinthe Rigaud. 

• De weergave van gebeurtenissen tijdens de Franse revolutie in games (zie bv. Games@school) t.o.v. andere beeldvorming hierover. 

Het gaat hier niet louter over een vergelijking van historische beeldvorming, maar over het verklaren van de verschillen tussen de historische beeldvorming over eenzelfde fenomeen. Best ook koppelen aan begrippen uit het lexicon.

Een haalbare manier om dit te doen is werken met schrijfkaders. In een tweede graad hebben leerlingen hier veelal nood aan. Deze schrijfkaders kunnen door de vakgroep opgesteld worden. Consequent gebruik ervan zal het leerproces van leerlingen tegoed komen. In dat schrijfkader vertrek je best vanuit een historische vraag. Op deze manier oefen je bijkomend nog op het element bruikbaarheid.