Allereerst is het van groot belang om vooraf een functioneel schrijfdoel te bepalen. Dat betekent dat je jouw leerlingen laat inzien waarom het schrijven van de tekst zinvol is. Gebruik daarom een situatie uit de leefwereld van de jongeren of koppel je opdracht aan een andere (functionele) opdracht zoals een leesopdracht of een opdracht voor een ander vak, een project ... Op die manier verhoog je de betrokkenheid en de motivatie.  
Zorg ervoor dat leerlingen goed weten wat het schrijfdoel is en hoe het uiteindelijke schrijfproduct eruit moet zien. Een zakelijke e-mail? Jij hebt er als leraar al veel gelezen én geschreven, maar een leerling heeft vaak geen idee! Modellen als leerkracht of leerlingen voorbeelden laten vergelijken zijn zinvolle leeractiviteiten.

We geven vaak vee feedback op schrijfopdrachten, maar die rendeert niet altijd even goed. Feedback kan in vele vormen en kan van vele kanalen komen: de leerkracht, de medeleerlingen, de leerling zelf … Peerfeedback kan leerlingen bijvoorbeeld inzicht geven in het standpunt van de lezer, want doelgericht schrijven betekent schrijven met een bepaald doelpubliek voor ogen. Voor onze leerlingen is dat vaak moeilijk en abstract. Een medeleerling zien worstelen met jouw tekst of jouw tekst verkeerd zien begrijpen, geeft vaak heel zinvolle inzichten.  
Zorg er wel voor dat er iets gebeurt met de feedback die leerlingen krijgen (van jou, van medeleerlingen). Je wil niet in de valkuil trappen dat jij als leerkracht meer energie steekt in het geven van feedback dan dat leerlingen er energie in steken om met de feedback aan de slag te gaan. Denk daarom ook goed na waarop je feedback geeft. Feedback op lager-ordevaardigheden (zoals spelling) geven we vaak en veel, maar is voor leerlingen makkelijk om te herwerken en leidt niet meteen tot een echte verbetering van de schrijfvaardigheid.  
Wij gaan deze aanpak in ieder geval uitproberen in onze lessen om zo onze leerlingen écht betere schrijvers te maken. Benieuwd naar hoe jij ermee aan de slag gaat. Veel succes!